Преступные приказы в мирное время

Понятие «преступный приказ» скорее из военного лексикона, чем из речи гражданского населения. Но некоторые реалии современности побуждают задуматься о том, что и в мирной жизни людям обычных профессий приходится сталкиваться с чем-то подобным.

Мысли об ответственности за выполнение распоряжения начальства, ведущего к причинению вреда возникли после истории с детьми, которые погибли в лагере в Карелии. Для тех, кто не видел — детали здесь: http://mel.fm/news/2016/06/19/karelia-2

И трудно подобрать слова, характеризуя ситуацию.

Многие знакомые рассуждают о виновности или невиновности вожатых. Практикант это уже специалист или ещё нет? Почти у всех возникает извечный вопрос: кто виноват директор, отдавшая приказ плыть, несмотря на штормовое предупреждение или студенты, которые выполнили и не сказали нет?

• Так не могли же ребята сказать нет! Им бы практику не зачли, — рассуждают одни.
• Могли и должны были отказаться, зная о штормовом предупреждении! — говорят другие.

Закон гласит так.

«Статья 42 УК РФ:

1. Не является преступлением причинение вреда охраняемым уголовным законом интересам лицом, действующим во исполнение обязательных для него приказа или распоряжения. Уголовную ответственность за причинение такого вреда несет лицо, отдавшее незаконные приказ или распоряжение.

2. Лицо, совершившее умышленное преступление во исполнение заведомо незаконных приказа или распоряжения, несет уголовную ответственность на общих основаниях. Неисполнение заведомо незаконных приказа или распоряжения исключает уголовную ответственность».

Качество работы учителя во многом определяется умением анализировать ситуации, делать выводы, принимать решения и брать на себя ответственность. Мы не знаем как сложится судьба людей не оценивших все риски ситуации. Но традиционно призываем всех от чьих действий зависит здоровье, безопасность и жизнь других людей учиться анализировать происходящее и уметь говорить «Нет!». Ведь жизнь 14 детей перевешивает не поставленную отметку за практику.

Летние пришкольные площадки: право на отдых или?… (часть 2)

ИСТОРИЯ №2 О хорошей среде и приятных людях

Часто пришкольная площадка из места отдыха превращается в место отбывания времени. Дети пришли, что-то с ними провели, отпустили болтаться во дворе. Затем покормили и снова что-то провели, поболтались. Но вот в березниковской школе всё немного иначе. Там иная среда и, возможно как следствие, иное отношение к делу.

Мы приехали в школу пока дети ходили в кино. Посмотрели лагерные комнаты, познакомились с возможными площадками работы. Атмосфера совсем иная, нами ещё не виденная: оформленные комнаты отрядов, игры и игрушки разнообразные, на стенах и доске висят рукотворные плакатики с принципами жизни в лагере, полезными советами, объявлениями и проч. Видно, что жизнь в этом лагере кипит.

— Вы уж нас извините, что чуть-чуть подождать приходится, — говорит одна из организаторов лагеря – Мы просто хотим успеть посмотреть и сделать всё, что не успели в учебном году. У нас очень насыщенная программа смены.

Затем пришли дети и взрослые. Нам предстояло провести занятия у нескольких отрядов. Отряды разновозрастные. Удивительно, но старшие опекают младших. Учителя не были в роли надзирателей, а с радостью включались во все процессы, будь то игра или обсуждение разных ситуаций. Два занятия по часу пролетели как-то стремительно.

Дети с радостью делились своими мыслями по вопросам, касающимся проблем толерантности: отношение к непохожим людям, что делать, если тебе кто-то не нравится или тебя не понимают, как решать конфликты. Приятно отметить, что интересные беседы получились даже с совсем маленькими участниками лагеря.

— Разговаривать о дружбе и отношениях важно, — говорит второклассник Илья. – Как ты поймешь, чего человек от тебя хочет, о чём он думает, и почему вы ссоритесь? Надо разговаривать.

— Мне понравилось играть и обсуждать историю про Эбигель, — добавляет Кристина. – Нам было интересно и весело.

Взрослые тоже не остались равнодушными. Воспитатели благодарили за интересный опыт и возможность посмотреть на своих детей со стороны, в других необычных ситуациях.

— Вы приезжайте к нам в учебное время, — говорит директор школы. — Здесь же далеко не все дети. А так хочется, чтобы все поучаствовали в играх и обсуждениях. Мы считаем, что сегодня очень важно помогать детям искать свою гражданскую позицию. Приезжайте!

Что важно в этой истории? Важно, что благодаря общим усилиям летняя площадка для детей стала местом развития, новых встреч и интересных открытий. Жизнь, наполненная встречами, общением с ребятами из других классов, общими делами и разговорами – вот что можно считать содержательным летним отдыхом, обеспечивающим полноценную смену деятельности и личностное развитие детей.

Летние пришкольные площадки: право на отдых или?… (часть 1)

В самом начале лета дети часто оказываются на пришкольных площадках. Обычно родители, отправляя туда чадо, решают вполне утилитарную задачу: занять ребенка пока не наступило время собственного отпуска или до того, как отправить в оздоровительный лагерь, расположенный где-то в области, в пригороде, на природе.

В этом году мы проводили занятия на нескольких школьных лагерных площадках в Перми и Пермском крае. Много интересного увидели, услышали, узнали. По мотивам наших поездок расскажем несколько интересных историй, поделимся некоторыми размышлениями, связанными с реализацией права на отдых наших детей в школах.

ИСТОРИЯ №1 о построении

Мы пришли вести занятия в одну из пермских школ. При согласовании нам обещали детей постарше. На деле перед нами оказались малыши с третьего по шестой класс. Быстро перестраивая стратегию занятий, наблюдаем следующую диспозицию. Место, где нас принимают – столовая, в части которой просто сдвинуты столы и пространство организовано как в учебном классе: стол, за которым сидит учитель, перед столом в несколько рядов рассажены дети. Сзади – человек шесть других учителей, периодически делающих замечания тем или иным участникам лагеря. Учитель, что спереди, периодически покрикивает на детей. Дети на повышения голоса реагируют, стихая.

Мы решили сломать это пространство и отправились поиграть в спортзал. Ничего не вышло: дети разбредаются сами по себе в разные стороны, учителя разбрелись по углам и о своем о чем-то беседуют. Одна, глядя на наши безуспешные попытки сорганизовать тридцать неорганизованных детей, предложила помочь. На моё ответное: «Вставайте и играйте с нами!», последовал ответ: «Мы их только согнать можем». Так и сгоняли бы. Но мы предпочли вернуться в столовую, где завязался интересный разговор о возможностях дружбы разных людей. Дети прекрасны! Живые, любознательные, со своим мнением. НО они не знали, как кого зовут (лагерь к тому времени больше недели работал) и с интересом просили представиться друг друга.

Мы остались в двойственных чувствах. С одной стороны очень понравились ребята и дискуссия с ними. С другой совершенно удручающее впечатление произвели взрослые: манерой общаться с детьми, организацией пространства, какой-то незаинтересованностью не только в нашей работе (что вполне допустимо), но и в том, что происходит вообще. Грустно, если у них всё так крикливо и командно, хаотично, без оформления и обустройства в пространстве. Хорошим условием для отдыха такую обстановку назвать сложно.

«Единый госэкзамен – самый худший проводник во взрослую жизнь»

Интересный текст встретился нам в сети.

Ученица 11 класса подробно описывает свою жизнь в последний школьный год. Анализируя то, что происходит с ней и её одноклассниками, она приходит к выводу, что «единый госэкзамен – самый худший проводник во взрослую жизнь». Возможно, так оно и есть.

Но хочется обратить внимание на несколько моментов, в которых нам видится нарушение права ребенка.
Никто (директор школы, завуч, учитель-предметник) не может обязать ребенка (семью) заниматься с репетитором. Поход на курсы и поиск специалистов, в случае, если это необходимо — выбор ребенка и его семьи. Конечно, можно возразить. Как же быть, если школа не готовит к экзамену?! Ну, значит, необходимо как-то требовать от школы качественной реализации права на образование. По идее ЕГЭ — итог всей образовательной деятельности ученика по предметам в рамках школьной программы. Мы не говорим, что к ЕГЭ не надо готовиться. Мы лишь обращаем внимание на то, что получение полного среднего образования в России — это госуслуга, имеющая определенные стандарты качества. А, значит, её может получить каждый гражданин в полном объеме.
Никто не в состоянии обеспечить качественного образования, когда процесс строится так, как описывает автор публикации: «Учителя поддерживают эту тему, работая только на тех, кто в них заинтересован. Например, на истории первые парты заняты теми, кто ее сдает: они активно участвуют в обсуждении, пытаясь впитать максимальное количество «съездов ЦК КПСС» (по словам моих одноклассников, в ЕГЭ по истории очень много вопросов именно о них). Все остальные сидят на последних партах и занимаются своими делами».

Такая организация учебного процесса, безусловно, не является полноценной образовательной средой. Важно понимать, что занятия в школе — освоение программного материала, а не подготовка к ЕГЭ тех, кто выбрал данный предмет.

Нам в данном материале видится нарушение права на образование и некоторое вторжение в частную жизнь. Психологическое давление о необходимости серьезной подготовки, траты на репетиторов и постоянный страх провалиться на экзамене, вряд ли кого-то счастливым сделают. Возможно, если на уроках не дают знаний, не развивают, а только зомбируют страхом грядущих испытаний, стоит озаботиться качеством образования законным представителям детей. К примеру, поговорить с директором, написать в районный отдел образования или в прокуратуру.
Если у вас есть истории, связанные с нарушением прав школьников — пишите нам, вместе подумаем что и как можно сделать.
А полный текст девочки читайте здесь:
Оригинал материала: http://72.ru/text/mood/166961602613248.html